Nuttige wenke

Leerprobleme op skool

Pin
Send
Share
Send
Send


Leerprobleme by kinders is dikwels moeilik om te bepaal. Afhangend van die skool word hulle gediagnoseer en anders behandel. Alhoewel daar spesifieke toetse is om leerprobleme te bepaal, is daar ook ander faktore soos emosionele probleme, gedragsversteurings en gesondheidsprobleme. Stel vas of u kind leerprobleme het deur dit met 'n toets te toets en te praat oor tekens van gestremdheid met onderwysers en 'n pediater.

Sensomotoriese integrasie as faktor wat akademiese prestasie beïnvloed

Effense inkorting van sensoriese integrasie kan swak prestasie op skool veroorsaak, wat eers aan die begin van die opleiding gemanifesteer word. Die konsep van sensoriese integrasie behels nie net die verwerking van sensoriese impulse wat die brein binnekom nie, maar ook die ordening daarvan, waardeur 'n persoon 'n sekere idee van homself en die omgewing het.

As die prosesse van sensoriese integrasie effens versteur word (neuroloë tydens die ondersoek erken die kind as volkome gesond), kan 'n kind wat geen probleme ondervind tydens sy ontwikkelingsvlak probleme ondervind met skoolonderwys nie. Nuwe aktiwiteite (soos lees en skryf, sowel as rekenkundige telling) konfronteer die psige met voorheen onvervulde ingewikkelde take, waarvan die suksesvolle implementering 'n hoë mate van sensoriese integrasie verg.

Daar moet verstaan ​​word dat ontwrigtings nie net in kognitiewe prosesse kan begin nie, maar ook in die gedragssfeer - byvoorbeeld met 'n konstante senuwee-spanning van nuwe sosiale reëls en leervereistes. In hierdie geval, in die afwesigheid van behoorlike ondersteuning, kan die kind klasse begin mis, ontwikkel hy psigosomatiese reaksies, wat dikwels weerspieël word in 'n afname in selfbeeld. In die toekoms sal die situasie net vererger, aangesien daar geen manier is om kennisgapings vinnig te herstel nie.

Die belangrikste probleme wat ouers en onderwysers opmerk

Probleme met die onderrig van 'n kind kan baie dinge veroorsaak wat ander mense outomaties doen as hulle spier- en visuele geheue gebruik (lees en skryf). Sedert die integrasie benadeel word, bestel die breinaktiwiteit nie die sensoriese beelde nie, ontstaan ​​probleme met die tydige herroeping van die misties-vasgestelde kenmerke van die skryf van letters en die volgorde van rekenkundige bewerkings. Dit is nie moontlik om die student te dwing om te leer deur vrywillige krag en konstante herhaling nie. Heel waarskynlik sal sulke opleiding slegs skade berokken, aangesien dit die verkryging van onafhanklike sensorimotoriese ervaring en die moontlikheid van die ontwikkeling van die nodige breinstrukture beperk.

Praktiese probleme wat kinders op skool ondervind:

  • lees (disleksie), skryf (disgrafie), tel (discalculia),
  • integrasie van sensasies van verskillende modaliteite (om aangehoor woorde op te neem, kinestetiese inligting te verwerk),
  • oriëntasie in die omliggende ruimte (vind die nodige draai, korreleer die snelheid van u beweging met die naderende stroom),
  • korrelasie van die parameters van 'n mens se eie liggaam (byvoorbeeld, die afstand tussen 'n notaboek en 'n bord is nie beskikbaar vir bepaling nie; daarom is die herskrewe teks ongelyk, letters is op verskillende afstande geleë en het verskillende groottes),
  • die swakheid van konsentrasie, wat tot uiting kom in die onvermoë om die begin werk (skoonmaak of huiswerk) te voltooi, sowel as om u toekoms te beplan (dit is moeilik vir 'n kind om te begryp hoe lank hierdie of daardie aktiwiteit gaan neem, en dienooreenkomstig die begin en einde daarvan te bereken),
  • vinnige algemene moegheid as gevolg van take wat die kind se vermoëns in kompleksiteit oorskry.

Manifestasies en vorme in elke geval sal verskil. Dit gebeur ook dat oortredings in sommige opsigte prakties nie opvallend is nie, maar dat dit terselfdertyd baie duidelik in ander geopenbaar word.

Afname in prestasie as gevolg van verswakte sensoriese integrasie is nie 'n psigo-emosionele probleem nie, en 'n verandering in die opvoedkundige benadering lei nie tot verbeterings nie. Ongelukkig neem baie ouers en onderwysers nie hierdie punt in ag nie, en in plaas daarvan om die nodige funksies te help, te ondersteun en te ontwikkel, fokus hulle hul invloed deur opvoedkundige metodes. Dit kan lei tot presies die teenoorgestelde resultaat en die motivering om te studeer verder verminder, sowel as die ontwikkeling van self-twyfel en 'n laer selfbeeld, waardeur die aanpassing in die span vererger (in sulke gevalle sal dit nodig wees om die kind te help om sielkundige probleme te hanteer).

Gedrags manifestasies van verswakte sensoriese integrasie:

  • skaamheid of hiperaktiwiteit,
  • hou nie van ander nie
  • vergeetagtigheid,
  • hooliganisme en stelselmatige skending van sosiale norme,
  • doelloosheid van aksie.

Opvoedkundige blootstellingsmetodes het dikwels geen effek nie, omdat die kind bloot weens biologiese eienskappe nie anders kan optree nie.

Klassifikasie van leerprobleme

Daar is twee benaderings om die leerprobleme van die kind te klassifiseer.

  1. In skoolvakke - gefokus op die uitlig van die vak, moeilik verwerkbaar in vergelyking met die res. Met hierdie benadering kan ons praat oor die probleme met lees of skryf, wiskundige bewerkings. Die probleem op hierdie gebiede kan deur die onderwyser, kindersielkundige, defektoloog en neuropsigoloog opgelos word, en in sommige gevalle word die oorsake misgeloop, en slegs die resultaat word herstel.
  2. Die tweede benadering tot klassifikasie is gebaseer op neuropsigologiese kenmerke en om uit te vind watter funksies onderontwikkel is, lei tot sekere sigbare veranderinge. Die skryfproses is byvoorbeeld gebaseer op die regulering van willekeurige handelinge, verwerking van klank- en kinestetiese inligting, en manipulasie van visuele beelde. Vir elke proses is die ooreenstemmende deel van die brein verantwoordelik, en afhangend van waar die probleem geleë is, ontstaan ​​'n spesifieke oortreding van die brief.

Volgens die beginsels van die neuropsigologiese benadering vind die klassifikasie van leerprobleme plaas op grond van die tipologie van foute:

  1. Programmering en beheer aksies. Kan voorkom:
    • Oortredings in die vorm van herhaalde spelling van tekens, sowel as herhaling van handelinge om wiskundige probleme op te los. Dit word in 'n brief opgemerk as u briewe en lettergrepe oorskryf of as u dit oorslaan.
    • Onoplettendheid om die voorwaardes van 'n oefening of taak te lees, die voorkoms van probleme met die beplanning van oplossings. As u met tekste werk, kan dit die onvermoë wees om 'n verhaal te beplan of om 'n lyn van verhaal te handhaaf.
    • Die impulsiwiteit van besluite tydens mondelinge berekening, wat kan lei tot foute in eenvoudige take, terwyl komplekse goed korrek opgelos word. By skryf kan daar foute gemaak word in die eenvoudigste reëls, byvoorbeeld, 'n kind begin 'n sin met 'n kleinletter.
  2. Die verwerking van klankinligting (klankanalise) - kom tot uiting in die feit dat die student letters wat naby aan klank is (verwar en "ws", "w-p", ens.) Verwar. Dit kan beide die uitspraak en die teenwoordigheid van foute in die brief beïnvloed.
  3. Holistiese (regterhemisferiese) inligtingverwerkingstrategie (ouditief, visueel, visueel-ruimtelik). Hierdie tipe oortreding hou verband met die onderontwikkeling van die funksies van die regterhemisfeer, wat verantwoordelik is vir die vorming van holistiese visuele en ouditiewe beelde, sowel as vir oriëntasie in die ruimte. Die algemeenste manifestasies:
    • probleme met oriëntasie op die werkoppervlak (vind die begin van die reël in die notaboek, hou aan opneem vanaf die nodige plek op die bord, ens.),
    • slegte handskrif wat voortspruit uit probleme met die handhawing van 'n sekere grootte en kanteling van die letters; ongelyke velde wat van die linkerkant af uitsit, is ook moontlik (as gevolg van die vernoude gesigsveld aan die linkerkant),
    • die teenwoordigheid van foute, selfs in tipiese frases en woorde, soos “oefening”, “gevolgtrekking”, “klaswerk”, ens.,
    • dit is moontlik om klinkers te meng en spasies tussen woorde oor te slaan.

Al die foute wat beskryf word, is siklies van aard, wat lei tot onstabiele prestasie van die kind. Om kognitiewe oorbelasting te voorkom en die motivering om te leer sterf, is dit nodig om 'n opleidingsplan op te stel met inagneming van die breuk- en korttermynbelasting.

Regstellingsmetodes

Die eerste fase van die regstelling is altyd 'n diagnose waarmee u die optimale program vir elke kind kan skep. As 'n kind byvoorbeeld spraakversteurings het wat verband hou met die stereotipe van die woorde wat gebruik word, kort frases, en om dit volledig te begryp, is dit nodig om addisionele vrae te stel, dan is die probleme die programmering van spraak. In die geval waar sinne met verskillende lengtes gebruik word, maar spesifieke konsepte vervang word met meer algemene begrippe, word 'n groot aantal voornaamwoorde teëgekom, dit wil sê dat dit sinvol is om die verwerking van ouditiewe spraakinligting te verwerk. 'N Volledige diagnose word uitgevoer deur 'n spesialis - 'n neuropsigoloog.

Ten einde die prestasie van die skool te verbeter en die tekortkominge in die gedragsfeer te laat vlot, is 'n voldoende ontwikkeling van die sensorimotoriese basis - die basiese geestelike funksies (denke, geheue, aandag), nodig. Dit kan nie bereik word deur die kind te dwing om deur krag en dwang te konsentreer nie, aangesien dit nie 'n pedagogiese, maar 'n neurofisiologiese aspek is. Effektiewe metodes is dit wat 'n uitsonderlike vlak ontwikkel - dit is natuurlike prosesse om die wêreld te herken, soos speletjies, hardloop, spring, sowel as ander vorme van aktiwiteit wat die sensoriese motoriese sfeer uitbrei.

In plaas van tutors in alle vakke en verskillende ontwikkelende vroeë programme, word dit aanbeveel om te fokus op die ontwikkeling van nodige breinstrukture en neurale verbindings. Dit is moontlik met behulp van die metode van neurosensoriese ouditiewe stimulasie van Tomatis.

Daarbenewens is klasse by 'n spraakterapeut-defektoloog nodig vir die regstelling van disleksie en disgrafie. Die Tomatis-program help breinstrukture om "ryp te word", vorm en versterk neurale verbindings, en opleiding met 'n spraakterapeut sal die nodige vaardighede konsolideer en outomatiseer.

Die Tomatis-kursus het ten doel om:

  1. Neurale verbindings tussen die limbiese stelsel het volwasse geword (dit gee die brein energie in die vorm van motivering en 'n emosionele reaksie op stimuli, help die frontale lobbe om besluite te neem en beheer oor gedrag uit te oefen), sensoriese gebiede van die serebrale korteks (verwerk die ontvangs van visuele, gehoor, kinestetiese en ander inligting) en die prefrontale korteks (verantwoordelik vir die programmering en beheer van aksies, die neem van besluite, die vorming van gedrag).
  2. Voer sensorimotoriese integrasie uit, help verskillende dele van die brein om goed te werk.
  3. Verbeter aandag, veral ouditief (aangesien Tomatis-blootstelling deur die oor plaasvind, begin ouditiewe aandag begin oefen selfs in die stadium van klankgang deur die middeloor, noem die metode-kenners hierdie proses “gehoorspierfiksheid”). Tomatis help die senuweestelsel om te onderskei tussen die hoof- en sekondêre in die klankomgewing, verhoog die weerstand teen inligtingstres, handhaaf konsentrasie op 'n lawaaierige plek en verhoog die vrag.
  4. Deur die spraaksones van die korteks te beïnvloed, verbeter u die funksies van lees, skryf, verwerking van spraakinligting en ekspressiewe spraak.

Hoe is die regstelling van oortredings van skoolvaardighede in ons sentrum?

In ons sentrum word die aanvanklike konsultasie uitgevoer in die vorm van 'n konsultasie: verskeie spesialiste hou die ontvangs tegelyk (op versoek van die kliënt). 'N Spraakterapeut, neuropsigoloog, defektoloog en spesialis in Tomatis-terapie (kliniese sielkundige) neem deel aan die konsultasie. Die samestelling van werknemers kan afhang van die spesifieke situasie (vooraf registrasie word vereis).

Tydens die konsultasie bestudeer kundiges die anamnese van die kind, kenmerke van sy persoonlikheid, die nuanses van probleme wat met leer te make het. Ons beveel aan dat u notaboeke met 'tipiese' foute na die ontvangs bring, dit sal help met die diagnostiese proses. Dit is ook raadsaam om mediese rekords (indien enige) saam te bring: skat. kaart, EEG, dopplerografie en ander uitslae van eksamens wat beskikbaar is.

Die konsultasie duur 60 minute. Indien nodig, word 'n uitgebreide neuropsigologiese ondersoek addisioneel voorgeskryf, aangesien dit baie tyd neem (van 2 uur of langer, afhangend van die take).

Na die diagnostiese fase stel spesialiste 'n regstellende roete voor vir die kind, wat die volgende kan insluit:

Op versoek van die ouers kan die gevolgtrekking skriftelik op die vorm van die sentrum opgestel word. Dikwels neem skoolonderwysers die teenwoordigheid van spesifieke oortredings op lees / skryf / tel in ag en neem hierdie feit in ag wanneer hulle grade maak.

Meld u aan vir 'n konsultasie per telefoon (812) 642-47-02 of laat 'n versoek op die webwerf.

Pin
Send
Share
Send
Send