Nuttige wenke

Hoe is die opvoeding van oorsaaklike denke by 'n kind?

Pin
Send
Share
Send
Send


Om te erken en te besin is eienaardig vir die gees, dit beteken om oorsake en gevolge vas te stel, vrae te beantwoord, patrone vas te stel, oorsaak en gevolg te identifiseer. In die pedagogiese wetenskap word die probleem van die vorming van die vermoë om oorsaak en gevolg vas te stel gewy aan die navorsing van S. Vygotsky, P.Ya. Galperin. Hulle voer aan dat die vermoë om oorsaak en gevolg vas te stel in verskillende leerproses in verskillende fases uitgevoer word.Die taakstelsel ontwikkel 'n begrip van die oorsaak en gevolg-houding van studente. In die proses van oefening word 'n vaardigheid ontwikkel, die vermoë om hierdie instellings te identifiseer wat telkens betekenisvol is. Wetenskaplikes verduidelik dat die verband tussen oorsaak en gevolg noodsaaklik is. Op die huidige stadium is dit belangrik dat die kind hierdie vaardigheid help ontwikkel. Hoe kan u u kind hiermee help? Kinders ervaar probleme om oorsaak en gevolg vas te stel, hoewel hulle verskynsels en gebeure verstaan. In alle akademiese vakke ontwikkel die studiemateriaal die vermoë om oorsaak en gevolg by skoolgaande kinders te identifiseer.

belegginggrootte
Lesingsteks 31,21 KB

voorskou:

Oorsaak en gevolg. Hoe u u kind kan help om lesse te reël

in die laerskool.

laerskoolonderwyser

Om te erken en te besin is eienaardig vir die gees, dit beteken om oorsake en gevolge vas te stel, vrae te beantwoord, patrone vas te stel, oorsaak en gevolg te identifiseer.

In die pedagogiese wetenskap word die probleem van die vorming van die vermoë om oorsaak en gevolg vas te stel gewy aan die navorsing van S. Vygotsky, P.Ya. Galperin. Hulle voer aan dat die vermoë om oorsaak en gevolg vas te stel in die leerproses in verskillende fases uitgevoer word. Eerstens word die ontvangs van 'n logiese handeling vir die student die objek van assimilasie, dan - 'n manier om verbindings tussen verskynsels en objekte te vind, en dan - 'n deel van die algemene opvoedkundige vaardighede wat in die basiese grade verwerf word vir die suksesvolle intellektuele ontwikkeling van die kind.

Wetenskaplikes onderskei die fases van die aanleer van die vermoë om oorsaak en gevolg te bepaal - dit is die ontwikkeling van eenvoudige vaardighede: om eienskappe in voorwerpe te identifiseer, die algemene en eiesoortige kenmerke van voorwerpe te ken, om hul betekenisvolle, nie-wesenlike eienskappe te identifiseer, om hul betekenisvolle besonderhede en generiese verwantskappe te onderskei, gevolgtrekkings te maak.

Hulle beveel aan dat u 'n didaktiese spel in die lesse gebruik - 'n effektiewe tegniek vir die vorming van oorsaak- en gevolgvaardighede, die ontwikkeling van intellektuele aktiwiteit, die skep van probleme met die soek van probleme wat wilsoefeninge benodig. 'N Visuele stelsel is nodig omdat die oorsaak en gevolg van abstrakte konsepte gebaseer is. Deur middel van eksperimente is dit moontlik om studente se kennis in oortuigings te omskep.

Die opdragstelsel ontwikkel 'n begrip van die oorsaak en gevolg houding van studente. In die proses van oefening word 'n vaardigheid ontwikkel, die vermoë om hierdie instellings te identifiseer wat telkens betekenisvol is.

Wetenskaplikes verduidelik dat die verband tussen oorsaak en gevolg noodsaaklik is. Vanuit die oogpunt van pedagogiek is 'n oorsaak 'n bestaande verband tussen twee verskynsels wanneer dit 'n effek veroorsaak.

Volgens die gevolgtrekkings van L. S. Vygodsky is dit duidelik dat die vorming van elementêre konsepte die leerproses in die laerskool voltooi. Dit is makliker vir die student om 'n verband tussen oorsaak en gevolg te bewerkstellig as van gevolg tot oorsaak. En die vorming van kognitiewe logiese weergawes in die opvoedkundige proses word 'n behoefte wat die student se intelligensie en verstandelike werking ontwikkel. Een van die take van 'n onderwyser is om 'n student te leer dink, nadink. Die implementering van die beginsel van kousale verhoudings dra by tot die ontwikkeling van skoolkinders se vaardighede in navorsingswerk, en dit help om 'n materialistiese wêreldbeskouing te vorm. Hierdie beginsel is die basis van ontwikkeling, probleemgebaseerde leer, ontwerp en tegnologie.

kritiese denke. Op die huidige stadium is dit belangrik dat die kind hierdie vaardigheid help ontwikkel. Hoe kan u u kind hiermee help?

Kinders ervaar probleme om oorsaak en gevolg vas te stel, hoewel hulle verskynsels en gebeure verstaan. Kinders verstaan ​​nie altyd die behoefte aan 'n oorsaaklike verhouding nie; hulle kan die oorsaak van 'n gebeurtenis betyds verwar. Dit is makliker vir 'n student om die vraag te beantwoord: "As die plant nie natgemaak word nie, wat sal dan gebeur?" As die vraag: "Waarom verdwyn die plant?". Eerstens vorm die kind die idee dat enige gevolg 'n rede het. Dan - die begrip dat enige feit sy eie rede het.

Vrae: "As u in die lente 'n boontjiepitte plant, wat sal dan in die herfs groei?" Kan beet groei? Kan ertjies groei? ” 'As u in die lente 'n koringkorrel in die grond sit, wat sal dan in die herfs groei?' Kan rys groei? Kan koring groei? ” Daar moet aan kinders verduidelik word: vir boontjies om te groei, moet slegs bone in die grond geplant word, en vir koring om te groei, moet slegs koring geplant word. Daarom het ons die presiese oorsaak van 'n spesifieke feit nodig om die oorsaak en gevolg te identifiseer.

Gevorm kan beskou word as die vermoë om oorsaak en gevolg vas te stel wanneer die kinders self, of met min hulp van 'n volwassene, eksterne uitdrukkings terugvoer bepaal, en direkte verbindings kan beredeneer, die oorsaak van sekere verskynsels kan vasstel, dit kan verklaar, die volwassene kan sien en dit kan gebruik om verborge verbande te verklaar, te beredeneer en gevolgtrekkings te kan maak. , is in staat om voorwerpe en verskynsels logies te beredeneer en met mekaar te verbind. Hoe kan ek 'n student hierdie vaardigheid leer?

In alle akademiese vakke ontwikkel die studiemateriaal die vermoë om oorsaak en gevolg by skoolgaande kinders te identifiseer. In die 1ste klas, in geletterdheidsklasse, leer kinders die lettergreeprol van klinkers, verdeel die woord in lettergrepe, vertrou hulle op 'n oorsaaklike verband - "Daar is net soveel lettergrepe in 'n woord soos klinkers". In die wêreld rondom hulle, deur die seisoene te bestudeer, bepaal kinders die rede vir die verandering van seisoene - dit is die posisie van die aarde in verhouding tot die son; die gevolge is kenmerkende tekens van die seisoene. Kinders moet die oorsake van die dag en nagverandering bestudeer en die oorsake van hierdie verskynsel identifiseer. 'N Praktiese multimedia-werk word gedoen, waar studente met behulp van visualisering sien dat die son een van die halfronde van die aarde verlig, en die ander in die skaduwee is, en hoe verskillende hemisfere verlig word wanneer die aarde draai. Die gevolgtrekking word gemaak oor die verandering van dag en nag op aarde. By die bestudering van onderwerpe gewy aan omgewingsprobleme, word die oorsake van omgewingsprobleme en rampe, die gevolge van die verkeerde houding van mense en die omgewing, vasgestel.

Een van die belangrikste kognitiewe universele opvoedingsaksies in wiskunde is die vestiging van oorsaak en gevolg, die aanbieding van kettings van voorwerpe en verskynsels. 'N Voorbeeld van werk aan die vorming van 'n logiese universele vaardigheid kan take wees om die verwantskap tussen hoeveelhede te bepaal en te ken.

Byvoorbeeld, 'n taak uit 'n les in klas 2: 'Soek die waardes van daaropvolgende uitdrukkings sonder om voorbeelde te bereken':

7 + 45 = 52 70 – 25 = 45

'N Fragment van 'n les in graad 3 oor die onderwerp: "Verdeling van nul."

- Ek het geen appels in my hande nie. Watter syfer dui 'n aantal appels aan wat nie bestaan ​​nie? (0).

- Ek het nie appels in my hande nie, ek het dit by die huis vergeet, maar ek wou dit ewe veel aan drie studente gee. Hoeveel appels sal elke student hê? (0).

- Laat ons hierdie situasie as voorbeeld skryf. (0: 3 = 0).

- Hoeveel appels sal 3,4,5 studente in hul hande hê as ek vir hulle appels wil gee wat hulle by die huis vergeet het? (Apple - 0).

- Formuleer 'n reël om nul met enige getal te deel. (Nul gedeel deur 'n getal is nul.)

- Sê my, kan ek appels of iets anders eweredig op 'n plaat plaas? (Nee, dit is onmoontlik, daar is geen plate nie, daar is 0).

- Is dit moontlik om enige getal met nul te deel? (Nie toegelaat nie).

In die Russiese taallesse, kyk hulle na die vorming van selfstandige naamwoorde, kom kinders agter dat by die verandering van eindes in gevalle en vrae, selfstandige naamwoorde in drie klasse verdeel kan word (3 afwykings), bepaal watter selfstandige naamwoorde tot 1,2,3-deklinasie behoort, dat die vierde groep nie-afnemend is Woorde.

1 kl. 2 kw. 3 kw. Neskl.

Vernoem na water, aarde, oom perd, venster, veldsteppe, wild koffie, jas, metro ..

Leesles gee studente die vermoë om 'n oorsaaklike verhouding te bewerkstellig. As u aan 'n literêre teks werk, word die vrae “Wat volg hieruit?”, “Wat het u verstaan?”, “Waarom? Waarom? ”,“ Wat het jy geleer? ”,“ Watter vrae het verskyn? ”. Die werking van verbaal-logiese denke word gevorm en ontwikkel. Dit is in die 1ste klas: 1. Vorming en ontwikkeling van vaardighede om die oorsaak en gevolg van gebeure op die kwessies van die onderwyser te sien, na die tekste van kortverhale “Jackdaw and duiwe”, “Ma het siek geword”. 2. Identifiseer moontlike oorsake volgens die aangeduide ondersoek. Bewusmaking van situasies wat tydens die student se lewenservaring ondervind word. 'Die notaboek het gebreek, die plaat het gebreek, op die vloer geval.' 3. Modellering van verskillende situasies, 'Wat sou gebeur as ...', 'Waar? Wanneer? Hoekom? Hoekom? Vir wat? ”Op sosiale en alledaagse vlak. ("Waarom moet ek my tande borsel? Waarom moet ek my hande was? Waarom moet ek die kamer, in die klas, ventileer?") 4. Een komponent word gespesifiseer; die tweede word voorspel. Dit kan 'n oorvertoning wees of illustrasies van intrige-rol vertoon. (Veronica was nie gister op skool nie (omdat sy siek geword het. Igor en Lena het nie verf na die les gebring nie.)

Leeslesse kry take vir die voorspelling van situasies in die optrede van die karakters: "Wat sal gebeur as ...". As u nadink en waarneem (volgens die ketting "hart en gees", "slim emosies" uit die teorie van L. S. Vygotsky), werk dit met die teks van 'n kunswerk, en word die vermoë om die ekspressiewe en ekspressiewe middele van die tekstaal uit te lig, weergegee. prente uit die lewe wat deur die skrywer vertel word, bepaal die oorsaak en gevolg van wat gebeur, verstaan ​​die posisie van die skrywer, belig die belangrikste idee. Verskeie vorme van werk help om hieraan te werk: 1. Die verhaal van die onderwyser of student (kort, emosioneel, toeganklik en interessant), insluitend in samewerking met die gesprek: a) oor die skrywer, b) oor die geskiedenis, kenmerke van die skryf van die werk. 2. Luister na musiek, mondelinge tekening van denkbeeldige skilderye, kyk na illustrasies, interaktiewe toere op afstand, bespreking van wat hulle gehoor het, gesien het. 3. Woordeboekwerk (seleksie van sinonieme - antonieme, toewysing van morfeme vir 'n woord, verklaring van logiese spanning, definisie van leksikale betekenis.) 4. Voorspelling (deur illustrasie, deur titel, deur verwysingswoorde, met die naam van die outeur) .5. Lees 'n inleidende artikel, karakterdialoë in 'n handboek. 6. Demonstrasie van elemente van vermaak, speletjies (legkaarte, blokkiesraaisels, vasvrae, kopkrapper). 7. Toets van tuislees (op die geleesde teks). Vrae: 'Waarvan het jy gehou?', 'Wat is die interessantste?', 'Wat is onthou, opgewonde, laat lag, ontsteld?', Probleemmatige vrae word gesuggereer om die teks te motiveer.

Die teks van Leo Tolstoj se “Kitten” word byvoorbeeld gelees. Na die eerste lesing lyk die verhaal vir die kinders redelik begryplik, word die uitruil van indrukke gebruik, die probleem word vasgestel tussen die vlak van voortplanting van die kind en die skrywer se vertelling. Die vraag 'Waarom is die eerste deel in die verhaal nodig?' Is 'n problematiese aspek wat kinders dwing om te soek na die oorsaak van wat gebeur het, wat die resultaat was. Voortplantingsvrae word geopper wat ontleding vereis en denkprosesse aktualiseer. Kinders wend hulle gereeld na die teks om oorsaak en gevolg te identifiseer. Die ontleding eindig met 'n sintese, wanneer studente die outeur se houding teenoor die helde se optrede uitvind en 'n gevolgtrekking maak.

Om logiese denke te ontwikkel om oorsaak en gevolg te bepaal, beteken om die vermoë te ontwikkel om geestelike operasies uit te voer, uitsprake te maak en gevolgtrekkings te maak. Hoe kan ek 'n student help om hierdie vaardigheid te ontwikkel?

Groot geleenthede hierin is om die lesse in die Russiese taal, wat die studente se toespraak ontwikkel, te bevorder, die ontwikkeling van die vermoë om gedagtes op 'n definitiewe, konsekwente, konsekwente, geregverdigde manier uit te druk, bevorder.

Taak 1. (Die vermoë om 'n gevolg van die oorsaak te bepaal, ontwikkel.)

- Lees die rekord. Vind een van die voorstelle volgens die betekenis van die voorstel. 1. Hier het die warm en duidelike lentedae gekom. 2. Insekte word wakker. 3. Die rivier vries. 4. Die niere is geswel.

Taak 2. Lees die paar sinne. Kies 'n paar waar sinne in die volgende volgorde geskryf word: eerstens, die sin wat die rede aandui, dan die sin, waarvan die betekenis uit die sin-rede volg. Kombineer hierdie paar met 'n geskikte unie (en, maar) in 'n komplekse sin.

1. Mense kap dikwels woude af. Bosbewoners word van skuiling en kos ontneem.

2. Na die reën het sampioene in die bos gegroei. Ons is mal daaroor om sampioene te pluk.

Taak 3. Lees, vul die spasies in, rangskik die sinne in die regte volgorde (sien hulp).

In die herfs word vakansie gehou in die taiga: sederbokkies word gesing. Chipmunks en eekhorings, bere en wildsvleis - wat nie net ryk kan word met heerlike neute nie!

Verwysing: Taiga sal jong groen lote dek. 'N Dors voël verberg neute onder 'n boombas, in 'n hol, mos, in 'n bosvullis. Vlieg na die fees en seder. Spruit neute.

Taak 4. Herbou sinne of breek een daarvan in verskillende sinne sodat daar 'n logiese volgorde tussen hulle is.

Kool groei in ons tuin, en familielede woon in Sotsji.

Op die tafel is 'n vaas met tulpe, en in die bos is daar 'n hele paar lelies van die vallei.

Verlede week het ek 'n dik boek gelees, en hierdie week 'n interessante boek.

Twee seuns het in die straat af gehardloop. Petya hardloop na die winkel, en Senya hardloop vinnig.

'N Portret het deur die kas geval, maar dit is nou goed buite die stad.

Gebruik die tegnieke van "trize" in die lesse in die laerskool, en ontwikkel kognitiewe ud. Onderwysers is vertroud met tegnieke uit die tegnologie-teorie vir die oplos van vindingryke probleme en tegnologie vir die ontwikkeling van kritiese denke. Ontvangste is vir studente van belang, waardeur u objektief kan evalueer, besinning kan vind en vakvaardighede kan vorm.

Ontvangs van interaktiewe opleiding "Stap vir stap" word gebruik om die kennis wat opgedoen word, te verbeter. Leerlinge wat in die rigting van die bord loop, noem by elke stap die term, konsep, verskynsel uit die geslaagde materiaal. “Noem selfstandige naamwoord. 1 deklinasie ”,“ Noem die getalle van 1 tot 10 ”,“ Noem die komponente van getalle as jy verdeel ”,“ Noem die dele van spraak ”...

Universele ontvangs “Trize” “Valse alternatief”. Die aandag van die kind word na die kant gebring met behulp van alternatiewe woorde “óf óf”, wat arbitrêr uitgespreek word. Voorgestelde antwoorde is nie korrek nie. Byvoorbeeld gewone raaisels en valse raaisels. 'Die hoofstad van Rusland - Jekaterinburg of Ryazan? Is die woord 'masjien' 'n byvoeglike naamwoord of 'n werkwoord? '

Ontvangs van die logiese ketting “Oorsaak-feit-effek” help om 'n verband tussen oorsaak en feit te vind om die gevolge daarvan te bepaal. Hierdie oefening is navorsing, analise. Byvoorbeeld, "Ek het nie die reël geleer nie - ek het foute begaan in die diktasie - ek het 'n lae punt", "As u nie die formule van die pad ken nie, sal u nie die probleem van beweging oplos nie."

Met behulp van die "Ja-nee-ka" -tegniek, word die soeke na die gewenste onderwerp by kinders vernou deur vrae te stel wanneer die onderwyser antwoord met die woorde "ja-nee", "ja en nee". Hierdie tegniek vorm die oud: die vermoë om verskillende feite in een prentjie te bind, die vermoë om inligting te sistematiseer, die vermoë om oorsaak en gevolg vas te stel en te verbind, die vermoë om te luister - om mekaar te hoor. 'N Onderwyser het byvoorbeeld 'n nommer 45 gemaak. Studente vra vrae: “Is dit 'n enkele nommer? No. Is daar meer as 'n dosyn daarin? Ja. Die getal wat die getal aandui, word gedeel deur 2? Ja. Is die som van die getalle groter as 9? Nee. "

Dus, met behulp van verskillende metodes, metodes, vorms, tegnieke om in die klaskamer te werk (didaktiese speletjies, probleem-soek-situasies, spesifieke vrae, oefeninge en take, eksperimente, visuele stelsel, elemente van ontwerp en navorsingsaktiwiteite, 'triz' tegnieke) in die begin die skool bereik die vinnigste vermoë vir kinders om oorsaaklike verhoudings te vind, dit wil sê om eienskappe in voorwerpe aan te dui, om die algemene en eiesoortige kenmerke van voorwerpe te ken, om hul belangrike, nie-wesenlike besonderhede te identifiseer, om hul betekenisvolle te onderskei iznaki en van generiese verhoudings, bou eenvoudige redenasie, dink, begryp, ontwikkel intellektuele aktiwiteit en algemene leervaardighede. Hierdie leer is noodsaaklik vir die student om geestelike operasies en intelligensie te ontwikkel. Afhangend van die inhoud van 'n bepaalde akademiese onderwerp en metodes van die organisasie daarvan, word geleenthede geopenbaar vir die vorming van 'n logiese universele opvoedingsaksie: analise, sintese, hipotese, onderwerping aan die konsep, identifikasie van oorsaak en gevolg - een van die belangrikste kognitiewe wuddes. Hierdie werk in die leerproses is noodsaaklik om 'n kind in primêre grade te help om hierdie verband in die les te vind en te identifiseer en om patrone tussen verskynsels en voorwerpe vas te stel.

Pin
Send
Share
Send
Send